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幼儿生活化教育之我见

海阳市轻工幼儿园 2009-05-12 【字体:

  内容提要:时代的发展,教育正在进行着一场根本性的变革,人不是为了接受教育而生活,是为了生活的需要才去接受教育,幼儿园的教育需生活化。教育内容的选择需生活化,教育环境的创设需生活化,教育组织形式需生活化,教育要随机化。

  【关键词】生活化教育

  理论界有两种主要观点:一种是本体论,认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿。这种主张是人本主义思想在教育中的反映。另一种是社会本位论,认为教育的目的是为实现教育的社会功能,是为满足一定社会的需要,把教育看做是适应和发展社会的工具。长期以来,我国的幼儿教育还是偏向社会本位论,教育是为社会服务的,忽视人的主体发展,忽视了幼儿生活的实际需要,孩子们被束缚在课堂中,课程与生活割裂开来,互不相干,造就了一批只会学习知识不会运用知识的孩子。面对这种教育危机,众多教育界人士提出“让教育回归生活”。幼儿园教育正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园教育改革指明了方向:幼儿园教育需生活化。那么,如何对幼儿进行生活化的教育呢?这是摆在每个幼儿教师面前的重大问题,我认为,应该从如下几个方面着手:

  一、教育内容的选择生活化。

  著名教育家陶行知先生指出:生活即教育。在生活里找教育,为生活而教育。幼儿园指导纲要中强调幼儿在生活中学习,在学习中生活。幼儿的生活包括幼儿个人生活、幼儿园生活和社会生活。它们是相互联系、密不可分的。幼儿园的教育内容需要以幼儿生活的大自然、大社会为活教材,在现实生活中挖掘教育资源,把教育内容与幼儿现实生活联系起来,为幼儿创设广阔的、生活化的课堂,把幼儿需要的、感兴趣的、觉得奇怪的现象、急于知道或解决的问题作为教育内容纳入到活动中来。经验表明,活动内容为幼儿所熟悉、感兴趣,幼儿就会全身心地投入到活动中去,去研究。去探索。《山东省幼儿园统编教材》是以幼儿生活为依据编写的,为幼儿所熟悉。我们教师可以此为参考,并根据本地、本园情况积极应变,及时调整预定的课程计划,开发新的课程。午餐前,孩子们到洗刷间盥洗,走廊上出现了一只壁虎,见到有人。它飞快地跑着,一个孩子小脚踱上去,可壁虎还是跑了,却留下了一截跳动的小尾巴。这下子大家围着小尾巴议论开了:“怎么会这样呢?” “壁虎会不会死啊?”“不会死的,壁虎的尾巴会再长出来”。围绕壁虎我们进行了研究,孩子们搜集了有关壁虎的图片、文字等,知道了壁虎吃蚊子、苍蝇、蛾等小昆虫,对人类有益,要加以保护。壁虎的断尾是一种自卫,当它受到敌害时,能使尾巴断落,自己逃生。掉下来的一段由于里面还有神经,才能跳动一些时候。

  二、教育环境创设自然化

  幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源,我们应该在大自然中收集丰富的自然材料,进行园内环境创设,让幼儿园环境更具有自然气息。如多彩的秋天主题活动,教师和幼儿共同搜集生活素材,室内摆放、悬挂秋天的农作物、蔬菜、水果、干果、种子、树叶等。(玉米、地瓜、土豆、芹菜、菠菜、韭菜、苹果、桔子、香蕉、葡萄、花生、大豆、红豆、核桃壳、瓜子壳……)而区域活动是幼儿的天地,这里能满足幼儿游戏、活动的需要,孩子们在这里树叶粘贴、种子粘贴、果壳粘贴、叶子拓印、水果拼盘、逛超市、卖水果,热闹非凡,真切地感受着体验着秋天的多姿多彩。

  三、教育随机化

  幼儿在认识过程中易受外界事物和自己情绪的支配,无意记忆占主导地位,因此幼儿的教育活动应随机化,随机教育不受时间、地点的限制,教师可以随时随地使幼儿在随意、轻松、愉快的环境中接受教育。可在课堂教学、游戏、日常生活中进行。如午餐认识各种粮食、蔬菜;带幼儿散步时认识园内的树木、花草,认识空中的小鸟、雀巢、飞机;洗手后及时关水龙头,这样做是为了节约用水;区域活动结束后,物品摆放整齐,这是分类,便于取放。上下楼梯数一数有几个台阶,学习数数,生活中无处不教育。课堂上,孩子们被入冬以来的第一场大雪所吸引,索性,带领孩子们到院子里玩雪,接一片雪花在手里,数一数有几个花瓣。唱一支雪花歌: “雪花飞呀,雪花飞呀,这片紧把那片追,伊呀呀嘚喂……”说一个与雪有关的词或句子:瑞雪兆丰年、雪人、雪白、雪橇、雪山、雪糕、雪松……早有孩子开始朗诵:“我是洁白晶莹的小雪花,我从高高的云层轻盈地飘下……”

  四、教育组织形式多样化。

  活动是幼儿的主体活动,也是幼儿的生活方式。卢梭认为:儿童获得知识与经验的最重要的途径是个体活动,儿童天生有一种参与的欲望,杜威也认为,儿童天生就有一种要“工作”的本能。当儿童有机会从事调动他们的自然冲动的身体活动时,学习便是一种快乐、容易的事情了。秋天到了,水果丰收了,快当一名小厨师,水果拼盘,让家人、小朋友尝尝吧。孩子们专心致志,一盘盘作品形色各异,令人赞叹。

  游戏是幼儿最喜爱的形式。也是幼儿的生活方式。在幼儿眼里,一切都是以游戏的形式存在的,教师要充分利用游戏的吸引力对幼儿进行生活化教育。如跳格子的游戏,地面画上标有数字1—10的不规则格子,幼儿可变换花样跳,从中认识数字、单数、双数、顺数、倒数;准备一些字卡,请幼儿“你把动物字卡找出来”“你把水果字卡找出来”“你把餐具字卡找出来”。

  另外,教师要善于运用故事、表演、竞赛等幼儿喜闻乐见的形式让教学形式回归生活。

  总之,幼儿生活化教育是以幼儿为主体的教育,无论是内容的选择,还是环境的创设、形式的组织上都充满着生活的气息。愿通过我们的共同努力,让孩子们在生活化的教育中,感受生活的意义,在生活世界中幸福、快乐地生活。
海阳幼教论坛 叮铃铃

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