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幼儿教育生活化之我见

海阳市轻工幼儿园 2009-05-27 【字体:

  “生活教育理论”是陶行知教育思想的精髓和核心,它包括三大命题即:生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶先生认为:“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“生活就是教育”也是著名的幼儿教育家张雪门所倡导的,他提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点。这就告诉我们,教育要面向现实生活,才能有成效;教育与生活原是一家;我们要重视儿童生活本身的教育,实行教育生活化,使生活成为课程资源,让教育融入生活之中。

  生活教育理论的核心是“生活即教育”。它认为:生活处处皆教育,教育处处为生活。社会即学校:是把我们所有的社会活动做为教育的范围,把整个社会看作一个学习的大课堂,强调开放的社会、开放的教育。以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合,将社会活动引入我们的教育活动中,实现教育生活化。教学做合一是生活教育的方法和实践。这就要求课堂不再是孩子学习的侧重点,孩子学习的机会更是日常生活中的点点滴滴。“以大自然、大社会做出发点”。那么,在日常生活中我们是如何实现教育生活化的呢?

  一、教育内容的选择源自生活。

  生活就是教育的内容,细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴,就不难发现“生活处处皆教育,教育处处为生活”。让幼儿园的课程生活化,游戏化,会更适合幼儿的身心发展。生活教育的内容博大无比,是动态的,也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。

  1、捕捉孩子兴趣,选择教育内容。幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此,教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。而对幼儿来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果好。因此,我们要善于并及时捕捉住孩子的兴趣,并随机扩展成教育的内容,促使孩子主动探究。

  2、在幼儿生活中找教育,选择贴近幼儿生活的教育内容,并注重教育内容的生成。生活的一切都是孩子学习的课堂,包括幼儿的言行和一日的“吃喝拉撒睡”。在幼儿的教育活动实施过程中,常会涌现出新的活动线索,无论是生活常规的养成,还是智力的开发,都需要教师根据孩子们的活动,充分调整教育思路,将活动引向深入,得以进一步的丰富延伸。而在研究每一次新活动的生成、实施、调整、再实施的过程中,教师选择、生成活动内容的能力也得到了提高。如:教学歌曲《小背包时》,我请孩子们改编歌词,孩子们对背着什么东西背着谁有着不同的意见,根据这一现象,我请幼儿讨论为什么要背这些东西这些人,“我爱吃嘛”“我喜欢小猫”“她亲我”“姥姥好”孩子们在讨论中不但进行了发散思维的训练,培养了创编能力,也接受了情感的教育。

  3、反映生活的整体性,强调教育内容的整合。幼儿的教育内容源自于幼儿的生活,儿童的生活是一个整体;自然、社会是以“整个的”方式呈现在幼儿面前的,要实现教育的生活化,就不应把整体的生活拆散。因此,我们在教育活动中,将多个不同领域的内容进行整合。例如:在“新年”的主题活动中,请每位幼儿都自带几块糖,让幼儿介绍自己的糖,相互比较其形状、大小和包装图案,点数糖块,聊一聊新年和糖的话题,相互交换品尝,送给朋友们品尝,到各班去拜年等等,在这些环节中,既有语言的锻炼,又有教育的观察与比较,数学的点数,还有情感教育和社会教育等,其内容是综合的,就如同我们日常的生活情景,自然而完整,幼儿在完整的生活情境中获得经验。

  二、为生活而教育,充分利用幼儿的一日生活进行教育。

  教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育,新颁布的《幼儿教育指导纲要》中也强调幼儿园的教育,应“密切结合幼儿的生活”去进行,“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节”进行,因此,我们的幼儿教育,不仅选择幼儿的生活作为教育的内容,而且也要通过幼儿的生活来进行教育。幼儿的生活既是我们的教育内容,又是教育的途径。

  1、通过生活实践活动,提高幼儿解决生活实际问题的能力。

  我们的教育活动是来自于生活,通过生活而最终是为了生活。我们注重通过幼儿的生活实践,让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。如剥桔子、鸡蛋,撕饼干袋等,在这些实践中,孩子们感受到困难,但孩子们却最终自己解决了困难,不仅让幼儿获得有关经验,更重要的是培养了幼儿解决日常生活中的实际问题的勇气和能力。

  2、尊重幼儿的操作和探究渴望,让幼儿在自由的生活中得到真正的教育。

  幼儿是在活动中发展的,好动好玩是他们的天性,当孩子对生活中某件事物感兴趣时,第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。而在以往的教育活动中,幼儿所获得的知识经验常常是教师直接告诉和传授给幼儿的,即便是让幼儿操作,教师也会用范例或向幼儿进行分步讲解或示范。这样的操作对幼儿来说是不自由的,探究也非幼儿主动积极参与的,幼儿只是在按部就班依照老师的要求去做,这与幼儿生活中的自由探索是不同的。

  在幼儿自由探索活动中,我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会,变以往被动的知识接受,为如今主动的操作、探索和学习。我们 “解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,主动积极地活动,从自由的生活中得到真正的教育”。教学中,我们教师不直接把某种现成的知识转交给幼儿,而是作为观察者、引导者,材料的提供者,尽可能为幼儿提供第一实践的条件,支持、引导孩子探究操作,让幼儿自己主动地“自发学习”,通过实践操作和探究去获得体验,积累感性经验,主动建构认识,例如:在“甜甜的年”的主题活动中,为了让幼儿了解中国的传统民俗,我们为幼儿提供了鞭炮、灯笼、福字轮廓图供幼儿涂画,还组织幼儿一起布置新年墙饰,一起用糖纸包糖果,一起用面团亲自参与包饺子,吃饺子等等。孩子们通过自己的实践不断提高自己对“年”的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中,我们放手让他们通过亲身经历去发现问题,再分析面临的问题,调动原有经验作出猜想和假设,再亲身动手验证,根据观察到的事实得出结论,并能在同伴间交流,分享探索的过程和结果,形成新的生活经验。幼儿在活动中“玩”教育、“做”教育,萌发兴趣和探究解决问题的思维方式,为幼儿的终身学习和发展做准备,也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础。

  3、通过幼儿的一日生活各环节渗透教育。

  生活具有零散性、直接性、具体性等特点,在幼儿的一日生活中,一些细节值得我们关注,怎样排队?如何走路?如何结合幼儿生活渗透品德教育?美术教育如何进行?如散步时复习点儿歌、简谱,引导孩子观察周围环境的变化;洗手时要具体教给幼儿节约用水,怎样洗手,洗完后怎么做?吃饭时怎样才不会洒?胸脯靠着小桌子,嘴巴接着小碗等等,这样渗透一些具体的常规培养;在每个环节的过渡,如孩子在等待中该做些什么?像餐点前的准备,不能光让孩子等着吃饭,将短短的时间善加利用,念些儿歌或是听听故事,一来安静孩子的情绪,二来也复习巩固了知识,还避免了时间的浪费。

  在幼儿教育生活化的开展中,我们越来越感受和领悟到:幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象,他们的学习与自己生活息息相关。早期的教育知识,应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的教育,必须从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,以适合幼儿的方式,去组织教育活动,让幼儿能回到自己的生活中,用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系,真正做到“在生活里找教育,为生活而教育”。让我们朝着这个目标去努力,真正实现幼儿教育生活化吧!
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